Психолого-педагогическая экспертиза игр и игрушек для дошкольников

Игрушки имеют уникальную силу для детей различных возрастов. Но при покупке очередной игрушки, скольких у ребёнка море, родители должны думать о том, заинтересует данная игрушка ребёнка, принесёт ли она ему желаемый (прежде всего родителями) полезный результат. Поможет ли она в формировании положительных качеств у ребёнка и не навредит ли она ему. Также стоит задаться вопросом, соответствует ли та или иная новая игрушка возрасту малыша и его способностям. Сегодня рынок игрушек развивается и пополняется очень быстро. Жизнь игрушки не долгая. Хорошо, если она будет интересовать ребёнка в течение года после её покупки. А жизнь компьютерных и иных тому подобных игрушек вообще равна паре месяцев.

Также необходимо отметить, что производители игрушек отдают своё предпочтение игрушкам у которых есть «начинка», которая состоит из микросхем, светодиодов. Электроника есть почти во всех традиционных игрушках: машины на пультах управления, юла работает светиться в темноте, а паровозик оборудован устройством, которое позволяет ему гудеть ,как настоящему, а плюшевые зайки и мишки имеют сенсорными датчиками, обычный робот может повторять движения за ребёнком ,как бы «учась» у него двигаться. Но стоят эти игрушки больших денег, поэтому недоступны большинству российских родителей.

Другие производители выпускают игрушки под «брендом» героев популярных детских фильмов и мультфильмов. Это ставит эти игрушки в зависимость от разрешения производителей того или иного бренда, под чьим названием собираются выпускать игрушку. Получить такое согласие (лицензию) порой бывает очень и требует определённых денежных затрат. Отсюда опять заоблачная цена на игрушку.

И немало важные требования предъявляют к качеству и безопасности игрушки. Также игрушка должна соответствовать тому возрасту детей, для которых она выпускается. Это ответственность лежит на производителе.

О психолого-педагогической экспертизе игрушек

Без изучения роли, которую игрушка оказывает на развитие детей в каждом возрасте культурный опыта, который познаётся с её помощью невозможно проведение психологической экспертизы. Психологическая экспертиза отличается от других видов экспертиз тем, что в ней под качества имеется в виду способность игрушки развить игровую активность ребенка, быть восприятия определённого культурного опыта, участие в познавательной сфере и формированию личности ребенка. Сегодня мир игрушек очень разнообразен игрушками и материалами для игры как отечественного, так и зарубежного производства. Поэтому появилась необходимость изучение это мира, для того, чтобы понять пользу игрушки в развития ребенка.

Определение параметров оценки является достаточно сложной психологической проблемой, так как требуют многостороннего изучения. Это прежде всего анализ задач, входящих в развитие ребёнка любого возраста. С другой стороны - изучение свойств игрушки и действий с ней должны, через которые эти задачи реализовываются.

Для понимания значения психологической экспертизы, необходимо знать с культурно-исторические моменты об игре и игрушке в целом. Игра является особой формой передачи опыта, которая была создана обществом для контроля над развитием детей. Игрушка является одновременно продуктом человеческой культуры и средством ее познания. В начале своего развития ребёнок играет со взрослыми, постепенно переходя к самостоятельной игре или игре со сверстниками.

Такое понимание игры и игрушки тесно взаимодействует с периодизацией психического развития ребенка Д. Б. Эльконина. Активность в игре формирует индивидуальные психические качества, развивает при этом социально-эмоциональную (мотивационно-личностную) и интеллектуально-познавательную сферу (операционально-техническую). Также помогает достичь и реализовать задачи определённого возраста, которые конкретизированы в каждом возрастном периоде и объективированы к соответствующим системам игрушек.

Изучение игрушки как средства, при помощи которой идёт организация игровой деятельности по изучению опыта той культуры, где растёт ребёнок. Это допускает проведение анализа игрушки взглядом деятельностного подхода. Он предусматривает отображение в игрушках и игровых материалах в целом структурных составляющих деятельности, определяющих необходимость решения задач, связанных с психологией возраста в практике игры. К ним можно отнести: мотив игры, её цели, ориентировки, исполнение и контроль.

Для того, чтобы изучить психологические критерии экспертизы необходимо понимать суть деятельностного подхода и периодизаци психического развития ребенка Д.Б. Эльконина.

Игрушки представляет собой средство организации действий, которые развивают ребёнка (познавательных, регуляторных, моторных) и примеров отношений между людьми. К группе действий, которые развивают ребёнка можно отнести игрушки, которые предназначены для того, чтобы реализовывать предметную деятельность и моторную активность (автодидактические, настольные игры, головоломки, спортивные игрушки и т.д.). К игрушкам, которые показывают пример отношений между людьми можно отнести игрушки, которые направлены на организацию игры по ролям (куклы-пупсы, их аксессуары , мягкие игрушки и т.д.). Игрушка также служит рычагом воспитания и поэтому должна побудить к стимуляции просоциальных действий, а также приобщить ребёнка к хорошему. Она должна демонстрировать не только осторожное отношение к себе подобным, но учить проявлять сострадание, вежливость и другие человеческие качества. Недопустимо наличие в игрушке таких качеств, которые стимулируют действия и чувства, противоречащие социальным меркам. Это такие чувства, которые проявляются в насилии, жестокости, агрессивности, безразличии.

Параметры, по которым оценивают игрушки, используются для изучения определённых действий и параметров развития личности малышей. При соответствии общих параметров к оценке они имеют существенное различие между собой. Бытует мнение, что игрушки, которые направлены на изучение познавательных, моторных действий, имеют исключительно операциональное значение, в то время как, материал для игр по ролям, помогает в формировании понятий отношений и деятельности, то есть воздействует на образование мотивационно-потребностной среды. При этом расхождение хотя и принципиально, но достаточно относительно, так как в игре с теми и иными игрушками образовывается и смысловой, и операциональный аспект. Играя с игрушками, нацеленными на изучение познавательных и моторных действий, ребенок познаёт не только определённые процессы, но также у него образуется и познавательная активность, растёт интерес к неизученным действиям, на основе чего в будущем скорей всего возникнет творческая активность в этой области. Однако, при игре с сюжетными игрушками малыш познаёт не только значение и важность взаимоотношений, но и их операторику. Также, на лицо разница в построении этих типов игры, из которых ясно видны и особенности, предъявляемые к требованиям относительно игрового материала. Развитие мотивационной сферы при изучении конкретных действий напрямую зависит от того, интересна ли игрушка и действия с ней. При игре с сюжетными игрушками, формируется понимание взаимоотношений. Это проявляется лучше при участии взрослых в выделении этих смыслов и отношений в ситуации, которая разыгрывается.