Психологическая экспертиза игрушки

Для проведения психологической экспертизы игрушки необходимо оценить ее качество с позиции роли, которую она может играть в формировании личности ребенка в любом возрасте, какой культурный опыт изучается при этом. В этом виде экспертизы, в отличие от иных, например санитарно-гигиенической, представление качества являет способность игрушки воспитывать игровую деятельность ребенка, быть способом восприятия культурных ценностей. Также игрушка помогает в формировании познавательных качеств и личности малыша. Сегодня можно встретить большое разнообразие различных изделий игрушечной индустрии как отечественных, так и зарубежных производителей. Необходимо чётко ориентироваться в этом разнообразии, понимать, чем эти игрушки помогут в развитии ребенка.

Разрабатывая критерии оценки качества детской игрушки необходимо провести анализ всех возрастных периодов ребёнка и изучить свойства игрушки, применительно к данному периоду. Это показывает, насколько экспертиза сложная психологическая задача.

Для понимания значения психологической экспертизы, необходимо знать с культурно-исторические моменты об игре и игрушке в целом. Игра является особой формой передачи опыта, которая была создана обществом для контроля за развитием детей. Игрушка является одновременно продуктом человеческой культуры и средством ее познания. В начале своего развития ребёнок играет со взрослыми, постепенно переходя к самостоятельной игре или игре со сверстниками.

Такое понимание игры и игрушке тесно взаимодействует с периодизацией психического развития ребенка Д. Б. Эльконина. Игровая деятельность формирует индивидуальные психические качества, развивает при этом социально-эмоциональную (мотивационно-личностную) и интеллектуально-познавательную сферу (операционально-техническую).

Также помогает достичь и реализовать задачи определённого возраста, которые конкретизированы в каждом возрастном периоде и объективированы к соответствующим системам игрушек.

Детскую игрушку можно рассматривать, как средство организации игровой деятельности по восприятию культурного и исторического опыта. Это допускает проведение анализа игрушки взглядом деятельностного подхода. Он предусматривает отображение в игрушках и игровых материалах в целом структурных составляющих деятельности, определяющих необходимость решения задач, связанных с психологией возраста в практике игры. К ним можно отнести: мотив игры, её цели, ориентировки, исполнение и контроль.

В основе выявления психологических параметров экспертизы игрушки лежит деятельностный подход и разделение психического развития ребенка на элементы Д. Б. Эльконина.

Игрушки представляет собой средство организации, при применении которого развиваются различные действия (познавательные, регуляторные, моторные) и образцы взаимоотношений между людьми. К первой категории относятся игрушки, которые предназначены для того, чтобы реализовывать предметную деятельность и моторную активность (автодидактические, настольные игры, головоломки, спортивные игрушки и т. д.). Ко второй категории – игрушки, которые предназначены для организации игры по ролям (куклы - пупсы, их аксессуары, мягкие игрушки и т. д.) Велико также значение игрушки как предмета культурного быта. Они оказывают значение не только на формирование психических функций и процессов познания, но и помогают в формировании личности малыша. Игрушка также служит рычагом воспитания и стимулирует просоциальные действия, а также приобщает ребёнка к хорошему. Игрушка должна демонстрировать не только осторожное отношение к себе подобным, но учить проявлять сострадание, вежливость и другие человеческие качества.

Она должна демонстрировать не только осторожное отношение к себе подобным, но учить проявлять сострадание, вежливость и другие человеческие качества. Недопустимо наличие в игрушке таких качеств, которые стимулируют действия и чувства, противоречащие социальным меркам. Это такие чувства, которые проявляются в насилии, жестокости, агрессивности, безразличии.

Параметры, по которым оценивают игрушки, используются для изучения определённых действий и параметров развития личности малышей. При соответствии общих параметров к оценке они имеют существенное различие между собой. Бытует мнение, что игрушки, которые направлены на изучение познавательных, моторных действий, имеют исключительно операциональное значение, в то время как, материал для игр по ролям, помогает в формировании понятий отношений и деятельности, то есть воздействует на образование мотивационно-потребностной среды. При этом расхождение хотя и принципиально, но достаточно относительно, так как в игре с теми и иными игрушками образовывается и смысловой, и операциональный аспект. Играя с игрушками, нацеленными на изучение познавательных и моторных действий, ребенок познаёт не только определённые процессы, но также у него образуется и познавательная активность, растёт интерес к неизученным действиям, на основе чего в будущем скорей всего возникнет творческая активность в этой области. Однако, при игре с сюжетными игрушками малыш познаёт не только значение и важность взаимоотношений, но и их операторику. Также, на лицо разница в построении этих типов игры, из которых ясно видны и особенности, предъявляемые к требованиям относительно игрового материала. Развитие мотивационной сферы при изучении конкретных действий напрямую зависит от того, интересна ли игрушка и действия с ней. При игре с сюжетными игрушками, формируется понимание взаимоотношений. Это проявляется лучше при участии взрослых в выделении этих смыслов и отношений в ситуации, которая разыгрывается ( пример с зоопарком ).