Воспитательная роль игрушки, ее история. Украинская народная игрушка

Главным компонентом, «материальной основой» (А. Макаренко), «жизненным нервом» игры (Ю. Аркин) есть игрушка - вещь, предназначенная детям для игры. В народе ее еще называют игрушка, кукла, игрушка, игрушка, забава. Без него игра невозможна. Как существенный компонент игры, она играет важную образовательную, развивающую, воспитательную, даже организационную роль. Как и игра, игрушка является важным фактором психического развития ребенка, что обеспечивает постепенное осуществление ею всех видов деятельности на более высоком уровне.

Воспитательная и образовательная ценность игрушки

Воспитательная ценность игрушки заключается в том, что она способствует формированию самостоятельности и творческой деятельности деток. Традиционные игрушки различных народов издревле применяют с целью эстетического, умственного, нравственного, физического воспитания. В ходе игры дошкольник развивается, познает мир, подражает и усваивает общественный опыт. Игрушка - средство передачи культурного опыта народа от поколения к поколению.

Умственному воспитанию малышей в особенности способствуют дидактические (учебные) игрушки. Используя их, дошкольники учатся распознавать, различать, называть форму, размер, цвет предметов, знакомятся с количественными соотношениями, числом, цифрой, с пространственными понятиями.

Разные игрушки (конусные башенки, цветные мисочки, шарики, разные мозаики и др.) призваны помогать сенсорному развитию малыша. Разборные игрушки, конструкторы формируют у деток умение к анализу, синтезу, обобщение, сопоставление, классификации. Игры с образными игрушками расширяют и уточняют представления малыша об окружающем мире, развивают мышление, воображение, речь, обогащают словарный запас. Применение технической игрушки развивает ее конструктивные способности, формирует внимание к технике, создает предпосылки для технической изобретательности, творчества. Используя играх строительный материал, дети знакомятся с объемными геометрическими телами, у них развиваются представления о форме, направление, состояние, размере, протяженность такое. Игрушки помогают усваивать ч/з игровые обстановке правила и нормы поведения и контакта людей.

В выборе образной игрушки, действиях с ней в существенной степени проявляется чувства к тому, что она олицетворяет. Применение народной игрушки в воспитании способствует приобщению малыша к духовному, эстетическому, бытового опыта народа. Игры с дидактическими игрушками учат соблюдать правила игры, воспитывают терпение и усидчивость, желание достичь успеха благодаря своим знаниям и умениям. Художественно оформленная игрушка возбуждает у малыша эстетические отношение и переживания, формирует эстетический вкус. Интересные по содержанию и форме игрушки положительно влияют на психическое положение малыша, мировосприятия, активизируют жизненный тонус, что оказывает влияние на здоровье и физическое развитие. Игры с мячом, погремушками, кеглями и иными предметами развивают точность движений, координацию, меткость, ловкость, выдержку.

На создание самостоятельных игр деток раннего возраста продуктивно влияют сюжетно-образные игрушки, посреди которых выделяют: реалистичные - разные куклы с ярко выраженными характерами; условные - куклы с обобщенными чертами (к примеру, кукла-неваляшка) символические (предметы-заменители), которые лишь обозначают настоящий предмет и имеют кое-какие типичные для него свойства. Самостоятельная сюжетная игра формируется более успешно, если в ней мало-помалу применять условные, реалистические, символические игрушки, изображающие животных. Подбор их обязан учитывать черты игровой деятельности деток, мнение образа игрушки в различные возрастные периоды, практичный и игровой опыт малыша. Сюжетная игрушка помогает малышам отображать понятные действия людей с предметами. С хорошей игрушкой играют долго и активно, глубоко постигая ее черты и функции. В игре случается закрепление познаний о назначении предметов, простейших орудий усилий, общих способов действия с ними. Используя символическую игрушку (предметы-заменители), ребенок начинает в первый раз своими силами оперировать образами, обобщает собственный предыдущий игровой опыт.

На малышей младшего и среднего дошкольного возраста в особенности влияют игрушки, изображающие людей, существ и предметы реального мира: животных, рыб, птиц, растительность, предметы быта, техники и т.д.. Они не только лишь побуждают к различным по содержанию игры, но еще и помогают войти в роль, сделать ненаглядный игровой образ, реализовать замысел. Средством реализации замысла игрушка может стать только в том случае, если ребенок верно воспринимает ее образ, имеет определенные познания о предмете, а игрушка вызывает осознанный внимание и стремление вести игру.

Благодаря игрушке реальными становятся игровые действия дошкольников: "доктор" использует "фонендоскоп", "водитель" - "автомобиль" и иные. В этом, как утверждает русский педагог К. Зворыгина, заключается психологическая особенность игры: "в ней немало воображаемого, условного .., однако переживания тех, кто играет, вечно искренни, настоящие, и действия их реальные".

Выбор ребенком дошкольного возраста игрушки для сюжетно-ролевой игры - индикатор уровня ее роста. Одни дети выбирают игрушки для игры независимо от замысла. Тогда игрушка определяет направление роста сюжета, однако сюжетные действия крайне ограничены и бедные. Иные дети подбирают игрушку целенаправленно, в зависимости от задуманного сюжета или попутно с его формированием. Сознательный выбор, банда и классификация игрушек по их ситуативными признаками помогают ребенку реализовать игровой замысел.

Определенной моральной проблемой является применение дошкольниками военных игрушек - любых игровых предметов, применяемых для решения конфликта, захват власти или победы путем насилия, которые могут быть предназначаются для нанесения убийства или ранений.

Речь ведется о игрушки, имитирующие оружие, игрушки-имитато-ры и конструкторы для изготовления моделей танков, Бое-машин, орудий, боевых самолетов, военных кораблей, солдатики и военные предметы; компьютерные и электронные игры соответствующей темы. Защитники подобного подхода уверены, что игры (по большей части мальчиков) с военными игрушками воспитывают готовность к будущей службе в армии, защиты родимый земли. Иные отрицают рациональность эксплуатации этих игрушек, т.к. они влияют на создание жестокости, милитаристских страстей, что противоречит принципу гуманности.

Международная ассоциация защиты права малыша на игру (IPА) выступила с декларацией о требовании прекращения производства и продажи военной игрушки и игры с использованием насилия и разрухи. В книжке одного из президентов ИРА Ника Нильсона "Война и мир в игре" утверждается, что военные игрушки повышают агрессивность, развивают деструктивное поведение, воспитывают чувства к войне как к интересной инцидента, где возможно убивать, к насилию как к главному способу решения конфликтов, усиливают чувство угрозы от окружающего мира.

По данным американского психолога Ч. Тендера, тенденция к агрессивному поведению наблюдается у малышей, играющих военными игрушками фабричного изготовления. Самодельные игрушки не провоцируют агрессии. Ему оппонирует психолог Л. Берковиц, утверждая, что самодельные игрушки тоже провоцируют агрессивное поведение, однако лишь в тех, кто к ней склонен.

У сторонников обеих точек зрения сравнительно эксплуатации военной игрушки в игре деток есть своя логика. Конечно, правы те, кто утверждает, что при отсутствии специально изготовленных для малышей игрушек по военной тематике они без разницы будут вести игру в военные игры, используя предметы-заменители. Хотя эти предметы "стрелять" лишь в милитаристский игре деток, а в прочих ситуациях применяться по назначению. Игрушечный пистолет предназначен лишь для военной игры.

Игрушка как созданный взрослыми для роста малышей предмет культуры имеет воспитательное и образовательное значение только тогда, когда используется по назначению. Ребенок обязан осознавать игрушку, желать с ним творчески действовать. Чтоб игрушка, как и игра, была спутником детства, население Земли все время совершенствует ее.